教师向内有着怎样的身份认同，会直接向外影响其对自己工作的理解及教育教学行为，影响其存在的方式。因此，教师身份认同也是关系教师质量的重要维度，亦是在教育改革背景下教师研究的热点话题。

教师身份认同并非固定不变。教师在构建其身份认同时，面对着社会性与个体性、持续性与变化性、统整性与多面性等张力，这3对张力亦可以看作教师身份认同的内在特征。如虽然社会上对教师角色有一套共享的角色期待，但每位有着独特成长经历的个体教师也会对教师应该是怎样的有着个性化的理解；教师角色期待会随着政权、政策、时代等的变化而变化，教师也往往需要根据变化的角色而重新思考自己的身份定位；教师在不同的情境中可能做出不同的行为，但这种多面又不能是支离破碎的，教师得让他人仍然认得出自己，教师自身亦需要一种统整感。因此，教师构建其身份认同的过程即是在上述3对特征中进行协商。当个体教师面临多个角色的牵扯而无法为自己构建一个整合的持续的身份感和意义体系时，就会产生情绪情感上的反应，如困惑、焦虑、无奈、无助、挫败等，并进而可能转岗、离职或自杀，因而身份构建的过程必然与情绪相联系在一起。

教师构建其身份认同的过程受到制度、人际情境和个人因素的影响。其中，制度包括文化、政策及社会中业已形成的教师角色规范与实践；人际情境则指教师在工作和日常生活情境中的人际支持力度，如来自校长、教研员、学生、家长、家庭等的支持力度；个人因素则指教师个人的从教意愿与能动性等。当制度的力量很强而教师个人能动性不强时，教师倾向于屈从于制度所规定的教师角色，接受被赋予的角色身份；当教师有很好的人际支持时，也会帮助他缓冲掉一部分来自制度的压力。