货币性投入等同于狭义上的家庭教育支出，如经济投入或物质投入。非货币性投入包括教育观念、抚养时间与精力等非货币性的投入，主要包含内隐的情感投入和外显的时间投入。内隐的情感投入主要指非直接的、环境氛围下内在和心理上的投入，如教育期望、家庭学习环境和养育氛围等，外显的时间投入主要指父母直接参与子女教育行为和活动。依据美国社会学家J.S.科尔曼^[注]的社会资本理论，父母参与分为家庭内部和外部的父母参与，包括亲子交流、亲子监督、亲子陪伴、家校互动等内容。父母的社会经济地位、受教育水平、职业等各种因素的差异，致使父母的教育投入各有不同。

有研究通过Bootstrap法，对家庭教育投入各指标在家庭背景对学生发展影响过程中是否存在中介效应进行检验。结果表明，不同阶层学生群体通过家庭教育投入实现学业和心理健康发展存在路径差异。父母教育期望是优势阶层家庭背景对学生学业表现和心理健康产生影响的重要路径；货币性的基本性教育支出、亲子交流是中等阶层家庭背景对学生学业表现和心理健康产生影响的重要中介路径；亲子交流和亲子陪伴是弱势阶层家庭背景对学生学业成绩和心理健康产生影响的关键途径，是弱势阶层群体突破家庭背景藩篱、提高学业表现、实现阶层流动的关键。

另有研究利用家庭教育追踪调查数据，基于社会资本、文化资本、影子教育探讨父母教育经济投入和时间投入对青少年学业成绩的影响作用。研究发现，中产及以上优势阶层家庭在社会资本、文化资本、影子教育投入方面都显著高于弱势阶层家庭。相较于经济投入，父母的时间投入是影响子女学业发展的主因。家庭内部部分的社会资本、文化资本、周末课外补习对青少年成绩有积极影响，社会资本中基于家庭的父母参与对青少年成绩的解释率最大，影子教育的解释率最小，并且工作日课外补习有显著的消极影响。父母基于学校的时间投入存在弱势阶层歧视，对弱势阶层青少年成绩的消极影响更大。虽然经济投入对弱势阶层家庭青少年成绩的积极作用更大，但囿于经济限制，并不是最优的教育投入选择。基于家庭的时间投入对不同阶层家庭子女的学业成绩没有异质性影响，是弱势阶层家庭帮助子女提高学业成绩的主要途径。