建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，如学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。即在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）两个方面进行说明。①学习的含义。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。②学习的方法。建构主义提倡在教师指导下、以学习为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

当代建构主义学习理论的发展可以从建构主义的学习观、知识观、教学观3个方面来说明。首先，建构主义学习观强调学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。其次，建构主义知识观一方面对知识的客观性和准确性提出质疑，强调知识不是对现实的准确表征，而是对客观世界的一种解释和假设。另一方面，认为知识不是以实体的形式存在于个体之外，而是由个体根据自己的经验建构起来的，而对意义的建构又要有赖于特定的情景。最后，建构主义教学观在教学目标方面强调发展学生的主体性，在教学观念上强调教学的礼节性、重视教学的情境建构、重视活动与主体的交往等。

在建构主义的教学模式下，已经开发出的比较成熟的教学方法主要有以下4种：进入教学、支架式教学、抛锚式教学、自上而下式教学。其中，抛锚式教学，也称情境式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

在工商管理实践和发展过程中，企业的特质和情境均存在差异性，很难用唯一的结构解释，因此工商管理知识大多具有非结构化的特性，更适合采用情境式教学模式实现知识结构的规范化、标准化和规模化。在工商管理教学领域中，情境式教学模式包括案例教学、企业实践、企业家进讲堂、角色扮演、模拟教学等，其中案例教学具有以下优势：①案例可以通过精心设计、准备，使学生直接进入到企业情境中，这种可结构化的表现形式的使用，无须教师亲自参与。②案例教学要求的合作强度和交流强度大，这是其他大多数情境教学方式所不具备的。③案例教学除了帮助学生了解企业运行的实际之外，还能让学生在真实的情境下学习新知识，分析和解决问题。与其他的情境式教学模式相比，案例教学可以更好地帮助学生完成知识和能力的建构过程，因此是目前最为有效的情境式教学模式。

案例教学的建构过程可以分为课前准备、课堂实施和课后评估3个阶段。①课前准备。课前学生需阅读和思考案例资料，通过小组讨论、团队交流和协作，借助教学案例中典型人物的启发，完成开始建构和再次建构的基本过程。②课堂实施。学生主要通过课堂讨论和倾听，表达对案例和情境的理解，老师以点评的方式激励、引导与调控、讲授归纳性的一般知识，学生在与情境反复碰撞的过程中完成进一步建构过程，至此学生知识与能力建构过程基本完成。③课后评估。学生通过小组活动、课堂参与和分析报告等形式将课堂知识加以反馈，教师通过评估课堂反馈、帮助学生自我评估等方式，一方面帮助学生完成补充建构过程，另一方面也实现自身的再次建构知识过程。在这种多次迭代、多次建构的过程中，帮助学生完成知识的建构过程。