由美国心理学家J.R.安德森等人提出，侧重于解释认知技能或程序性知识的迁移，而非陈述性知识的迁移。产生式法则由条件表征（IF）和动作表征（THEN）构成，是认知技能的基本成分。个体在最初学习任务中形成了产生式法则的集合，在新的情境（即迁移情境）中也会形成产生式法则的集合。以整数加减法学习为例，当学生学习整数加法时，所包含的产生式可以表示为：

IF：目标是解决一道整数加法问题

THEN：相同数位要对齐

IF：目标是解决一道整数加法问题，且相同数位已对齐

THEN：从低位加起

IF：目标是解决一道整数加法问题，且相同数位已对齐、已从低位加起

THEN：哪一位上的数相加满十，就向前一位进一

当学习整数减法运算法则“相同数位对齐，从低位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一作十，和本位上的数合并在一起，再减”时，则可以利用整数加法运算中的部分“IF-THEN”产生式法则的迁移来完成。产生式迁移理论认为，产生式交叉或重叠程度越大，迁移量越大，产生式是决定迁移的一种共同要素。该理论也强调迁移中的共同要素，即用相同的或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同要素，但这种共同要素侧重于认知成分，与美国心理学家E.L.桑代克等人所强调的客观的、共同要素的观点有实质性区别。

产生式迁移理论对于实际教学具有启示意义，如注重基本概念、原理及规则的教学；充分练习产生式法则以提高认知技能的熟练化程度；循序渐进设计课程内容以利用产生式的重叠、交叉来促进学习迁移。产生式迁移理论适用于解释结构良好的问题解决中的迁移，而对于结构不良的问题解决中的迁移则不适用。