学龄儿童健康行为研究（The Health Behaviour in School-Aged Children, HBSC）及基于学校的全球学生健康调查将欺凌定义为“一个或一群学生对另一个学生说的话或做的事，使其感到不舒服。一个学生反复被以其不喜欢的方式戏弄或被蓄意孤立也属于欺凌范畴。但是如下情形不属于欺凌：两个势均力敌的学生争吵或打架；善意的玩笑”。国际数学及科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）将欺凌定义为“一个学生被其他学生嘲笑或起外号，在游戏和活动中被孤立，被诽谤、偷窃、踢打或伤害，以及被强迫做不愿意做的事情”。主要的国际调查显示，各国儿童的欺凌发生率波动于29%到46%之间。

经常欺凌同伴的儿童青少年比其他人更容易打架、在打架中受伤、破坏或偷窃他人财物、喝酒、抽烟、辍学或携带武器等。欺凌者很难找到非暴力解决问题的方法，他们往往具有低焦虑、高自尊的心理特征。被欺凌者往往缺乏安全感，对一些情境反应是顺从的、焦虑的。这样的儿童多数身材矮小、谨慎、敏感且安静。他们倾向于负性自我评价，认为自己是失败者，是孤独的、愚笨的。通常情况下，躯体残弱和情感脆弱的儿童因其反击能力差而更容易成为被欺凌的对象。

世界卫生组织2002年在世界暴力与卫生报告中提出了一个国家关于解决欺凌问题的指导框架样例：①拟订、执行、监控监测关于预防校园欺凌和暴力行为的国家计划。②增强有关校园欺凌和暴力的数据收集能力。③确定优先领域，并重点支持关于校园欺凌和暴力成因、后果、代价成本和预防的研究。④制定国家战略方针来帮助学校预防和减少校园欺凌和暴力。⑤促进媒体参与宣传反对暴力的价值观、态度和行为。⑥将校园欺凌和暴力预防纳入在职和预职教师的教育。⑦成立顾问团为家长提供教育中的合作伙伴。⑧为国际研究网络做出贡献。⑨促进立法以有效地解决校园欺凌和暴力。

网络欺凌，作为一种新生现象，其核心内涵是同伴通过数字化技术（上网或手机）对目标儿童进行攻击。不同于传统意义上的欺凌，网络欺凌还包括一些成人行为，其形式有发短信、多人在线游戏、社区网站等。部分国家的调查显示网络欺凌呈上升趋势：美国报道的10～17岁儿童“网络侵犯”的发生率于2000年、2005年和2010年分别为6%，9%和11%。巴西的儿童网络调查显示2012年和2014年网络欺凌的发生率分别是9%和15%。欺凌及网络欺凌对处于各发展阶段的儿童都有不良影响，包括对躯体健康、情感发展、学业表现的影响。受害者可能会遭受睡眠障碍、头痛、胃疼、食欲下降、疲劳，同时也会出现低自尊、交流、抑郁、羞愧甚至是自杀观念。这些躯体和情绪的创伤可能会持续到成年。

网络欺凌问题已引起各国广泛关注。大多数政府明确了网络服务提供商在信息过滤及移除方面的责任与义务，网络服务企业多以快速移除涉及网络欺凌的不良网络信息为主要应对策略。学校应对网络欺凌问题主要采用宣传教育方式，教育内容包含网络知识普及、网络信息识别、价值观培育等方面。网络欺凌的防控仍需制定完善有关法律、加强网络信息全程监控、提高公众防范网络欺凌的意识及技能。